lunes, 22 de diciembre de 2008

Proyecto de Formación Personal

Introducción:

Uno de los problemas educacionales más relevantes vistos en clases fue el de controlar a los alumnos, es decir, el manejo de la clase. Los alumnos dificultan la labor del profesor al no cooperar con la armonía del aprendizaje. Así, llegamos al problema que pretendemos desarrollar, puesto que como hemos visto en muchas planificaciones, los profesores solamente planean las actividades a desarrollar en la clase, pero no cuán bien éstas se desarrollan, tomando en cuenta los factores que influyen en su desarrollo.

En este proyecto desarrollaremos este problema del control de la clase, mencionando algunos agentes influyentes en el desenvolvimiento de una clase, tales como el mal comportamiento de los alumnos, la falta de motivación, entre otros. También abordaremos posibles soluciones a estos problemas así como también ciertas reflexiones con respecto al tema.

Origen del problema:

Además de todas las tribulaciones por las que tienen que pasar los profesores, se les agrega el factor de la conducta de los alumnos, una característica de la clase que dificulta su progreso y genera dolores de cabeza a la gran mayoría de los profesores.
Es por eso que algunos profesores no son capaces ni siquiera de empezar una clase, puesto que no tienen el dominio suficiente como para mantener el control sobre sus alumnos. También hay que considerar los niveles socio-económicos de los que provienen los estudiantes, puesto que los profesores que trabajan en colegios en riesgo social suelen tener más complicaciones a la hora de dar una clase, a diferencia de algunos colegios particulares. Sin embargo, no faltan las excepciones, ya que en todas partes podemos encontrar alumnos con un comportamiento difícil de controlar, independiente de su origen y status sociales. El problema sobre el cual se basa nuestro proyecto personal tiene que ver con las técnicas eficientes para enfrentarnos a alumnos de enseñanza básica (3ero básico). El problema planteado en este proyecto es muy similar a uno de los objetivos citados en el Proyecto de Intervención en el aula, el cual se refiere a desarrollar ciertas aptitudes que posicionen al profesor en una situación ventajosa al lidiar con un curso.


Objetivos del proyecto:

Investigar, usando diversas fuentes de información, acerca de teorías que nos faciliten nuestro rol como profesores.
Analizar y reconocer los principales problemas en el ámbito educacional con respecto a la conducta estudiantil, así como también posibles soluciones.
Identificar y preparar técnicas para mejorar el ambiente dentro de un aula.
Utilizando nuestra experiencia adquirida en el Proyecto de Intervención en el aula, contrastar algunas metodologías utilizadas por profesores.




Justificación del proyecto:

Nosotros como grupo, llevaremos a cabo este proyecto porque entendemos cuán importante es el manejo de una clase y todo lo que ello implica, también como mencionamos anteriormente queremos dar una guía ,a todo aquel que lea este documento, dando planteamientos y reflexiones de acuerdo con lo que nosotros vivimos durante nuestro proyecto de intervención en el aula. El hecho de que tengamos que reunir información que muchos autores han descrito como teorías de manejo de aula, nos lleva a utilizar nuestras habilidades de investigación y reflexión sobre aquellas mismas teorías conforme a sus pros y contras, lo que también nos hace ahondar un poco más en los que es la “investigación”. Así este proyecto de formación personal no tiene solo un fin que es el producto que obtendremos al finalizarlo, sino muchos más, que son los procesos que pasamos para lograr el cumplimiento de esta actividad y que quedaran como experiencia teórica en nuestra retina.


Marco teórico:

Para lograr un acercamiento a las principales teorías que nos ayudarán a comprender las diferentes formas para que haya un claro dominio sobre la clase. A continuación, incluiremos las teorías más relevantes elaboradas por Miriam Maciel Jara, Profesora Investigadora del Postgrado de la Escuela Benemérita Nacional de Maestros, que involucran acciones que no son aconsejables para realizar, así como también algunas técnicas que son adecuadas para un eficiente desempeño en una clase:

DIRECCIÓN COERCITIVA:

Este tipo de manejo de aula consiste en amenaza de utilizar la violencia (no solo física sino de cualquier otro tipo) con el objetivo de condicionar el comportamiento de los estudiantes.
• El maestro tiene como única misión y preocupación el cumplimiento del programa.
• Lo importante es realizar las actividades para desarrollar cada tema, independiente de que si se adquirieron los contenidos.
• La clase se limita al profesor pasando los contenidos y los alumnos participan pasivamente.
• La participación es formal en el sentido de que los niños contestan preguntas establecidas por el profesor.
• Los requerimientos del profesor se anteponen a las necesidades de los alumnos, aunque éstos no sepan el porqué.
• La evaluación se pone por encima de cualquier otra actividad; se usa para controlar el cumplimiento de las tareas y actividades a modo de amenaza, y no como retroalimentación que los alumnos puedan utilizar para mejorar su desempeño académico.
• Existe un desmesurado énfasis en el control, orden, disciplina, higiene, tareas, ortografía, etc.
• El maestro se preocupa por quedar bien con las autoridades y con los requerimientos de las instituciones, en vez de responder a las faltas de los alumnos.
• El maestro discrimina a los alumnos: buenos y malos, hombres y mujeres, etc.
• El maestro presiona a los alumnos recurriendo a la amenaza, la sanción, la ridiculización o generando sentimientos de culpa.
La dinámica de esta estructura se caracteriza por dos elementos:
• Se enfatiza la obligatoriedad de la norma más que el valor que la misma contiene.
• Los alumnos, ante las actitudes ambiguas del maestro, aprenden fundamentalmente a mantener la forma, la ceremonia, el orden.

EL DEJAR HACER:
Esto se refiere a que el profesor da demasiada libertad a sus alumnos, así como también los alumnos no se interesan en exigir un control por parte del educador.
• No hay una intencionalidad explícita en facilitar la comprensión del contenido, ni en controlar el cumplimiento del desarrollo de las actividades y del programa.
• Inconsistencia, en cuanto que no hay coherencia entre lo que se dice y se hace; no se cumplen las órdenes, instrucciones y amenazas.
• No se involucran maestros y alumnos con la dinámica de la clase. Hay un desinterés generalizado por enseñar y aprender.
Dichos componentes del mecanismo se desarrollan a través de:
• El maestro no intenta especificar los contenidos a tratar en clases.
• Se trabaja el contenido como se da en clase, o se simula que se trabaja, aunque no se comprenda.
• La preocupación se limita a desarrollar actividades para mantener a los alumnos ocupados, por lo que ellos también pierden interés.
• Los alumnos deben adivinar y seguir los cambios de actitud del educador, aunque no sepan los objetivos.
• Se simula que se desarrollan las actividades para la comprensión de los conceptos, aunque ambas partes (alumnos y profesores) saben que no hay una realización de estas actividades.
• La evaluación es muy escasa; y cuando es implementada no se utiliza como retroalimentación o como control de aprendizaje, ni como control de desarrollo de las actividades.
• No hay secuencia lógica en cuanto al desarrollo de áreas, temas y actividades.
• Hay un manejo incorrecto de los conceptos. No hay construcción del concepto.
• No se estipulan tiempos.
• Se desarrollan actividades con el único fin de controlar la disciplina.
• El maestro tiene un trato diferenciado con los alumnos: reconoce a los buenos, ridiculiza a los malos e ignora a los demás.
• Los alumnos no pueden expresar sus dudas o experiencias personales, porque no se les escucha.

LA ORIENTACION NECESARIA:
La implantación de la norma se realiza con base en una relación maestro-alumno que tiene como eje de mecanismo los siguientes puntos:
• Involucración mutua.
• Intencionalidad explícita para lograr la comprensión de los conceptos.
• Consistencia tanto en el tratamiento del concepto como en el vínculo personal.
La dinámica del trabajo se caracteriza por:
• El maestro conoce los contenidos y apoya la comprensión de los conceptos por parte de los alumnos.
• El maestro propicia la participación y el alumno se logra involucrar.
• Los alumnos plantean espontáneamente sus ideas, dudas, problemas y experiencias.
• El maestro se preocupa por relacionar los contenidos con elementos concretos o con el contexto, para facilitar la apropiación de los conceptos.
• El maestro retoma los planteamientos de los niños.
• El maestro incorpora intencionalmente todo el grupo en el trabajo del aula.
• La evaluación se usa como retroalimentación y control de logros en el aprendizaje, no simplemente en el cumplimiento de la tarea.
• El maestro se interesa por conocer a cada niño manteniendo una relación personal.

De acuerdo a Froten e Iverson, el manejo de clases se manifiesta a través de tres pasos principales: manejo de contenido, manejo de conducta y manejo de convenio. Diversas investigaciones señalan que una alta incidencia de los problemas disciplinarios en clase tiene un impacto profundo en la eficacia de la enseñanza y aprendizaje. Los profesores tienden a fracasar y diseñar tareas con instrucciones apropiadas al verse envueltos en esta situación. En contraste, el manejo fuerte y consistente de las habilidades organizacionales ha sido identificado como la solución a algunos de los problemas de disciplina en clase.
El manejo de la conducta se centra en las propias creencias acerca de la naturaleza de las personas. Al integrar el conocimiento acerca de la diversidad humana (e individualidad al mismo tiempo) dentro de una filosofía instruccional particular, los profesores podrían manejar sus salas de clase en una forma más efectiva.
Los investigadores han señalado la importancia de ayudar a los alumnos en conductas positivas. Se les aconseja a los profesores usar un estilo de comunicación y comportamiento enérgico. Además, siempre deberían saber qué es lo que quieren hacer los alumnos e involucrarlos en las respectivas actividades de aprendizaje.
El manejo de conducta es esencial para la creación de lazos de confianza entre educadores y estudiantes, garantizando a los alumnos una mayor independencia y autonomía a través de la socialización, siempre y cuando adopten una buena conducta en la sala.
El manejo de convenio enfatiza el grupo de clase como un sistema social. Los roles de los alumnos y del profesor y las expectativas son factores de vital importancia en el aula. En otras palabras, la cultura de cualquier colegio es particular. Sin embargo, ésta se ve directamente influenciada por la cultura de la comunidad más grande, cuyos objetivos educacionales son similares. A medida que los colegios se diversifiquen, los profesores y alumnos deben estar concientes de cómo enfocar e integrar la diversidad en un grupo social efectivo en un colegio o sala de clases.

Análisis de la solución:

Basándonos un poco en el marco teórico de este problema, se puede concluir muy abiertamente que no hay una única solución a esta problemática o una sola que sea válida, quiero decir que utilizando las teorías más efectivas descritas anteriormente y evitando lo que no es beneficioso para la clase podríamos llegar a un cierto punto de buen ambiente de aprendizaje dentro de la clase, pero esto no está totalmente asegurado ya que como guiemos nuestras clases va a depender mucho de lo que nosotros queramos para nuestros alumnos y de nuestro carácter como profesores nos permita hacer. Estas ideas se relacionan mucho con nuestro estilo de enseñanza y este último es lo que nos guiara principalmente a la elección de ciertas teorías de enseñanza, pero no tenemos que solamente guiarnos por lo que nosotros queremos sino también por lo que sea más efectivo con nuestros alumnos para controlar sus malos y buenos comportamientos, aunque de cualquier modo cualquier tipo de teoría que usemos para lograr lo propuesto no se alejara de lo que nosotros concebimos correcto y útil. Por ejemplo un niño que se comporta inapropiadamente durante la clase puede ser reprendido en varios tipos de niveles, gritándole golpeándole, sacándole de la sala, etc. Pero lo que hagamos en esa situación va a estar directamente ligado con lo que nosotros creamos correcto. Quizás no lo golpearemos pero si lo sacaremos de la sala y lo aislaremos. Esto tiene mucha relación también con lo que nosotros creamos es más útil y/o beneficioso para la clase. Este mismo niño que gritaba durante el desarrollo de la clase puede que lo saquemos del salón para evitar la distracción del resto de la clase, pero nosotros sabemos que esa elección quizás no sea la mejor ya que puede empezar a gritar mucho mas y llamar la atención de sus compañeros desde afuera, así sabiendo de antemano lo que puede suceder si elegimos sacar al alumno del salón, podemos utilizar otra opción más efectiva que sería hablar con el de su mal comportamiento y hacer un contrato que determine que si el cumple todas sus actividades silenciosamente ganara un premio. Este tipo de estrategias se logran pensar y desarrollar, basados en la experiencia que posee el profesor que la ocupa, obviamente mayor experiencia nos permitirá ocupar un mayor rango de estrategias, como también de las capacidades que tengamos para observar y detectar los problemas que interrumpen el normal desarrollo de la clase, apoyados también por el conocimiento de teorías que han sido probadas por variados actores en el área educativa.

Entonces la solución más eficaz que podríamos empezar a utilizar para aliviar un poco lo que son los problemas relacionados con el manejo de la clase, seria en nuestro caso, empezar a experimentar más aun lo que hacer y impartir clases lo que aumentara nuestra experiencia, como también aprender más teorías que ya estén probadas de cómo manejar la clase y que podamos aplicar a nuestro contexto especifico, obviamente basadas en lo que nosotros hemos vistos y creemos pueda funcionar a nuestro contexto único. Así este últimos planteamiento se basa más en las capacidades de observación y análisis que nosotros podamos lograr en nuestro propio contexto, que lo que podemos aprender de otros, ocupando la tan conocida técnica de prueba y error.


Planificación de acciones:

10 y 11 de noviembre definición del proyecto a realizar. Basados ya en las experiencias adquiridas gracias a nuestro proyecto de intervención en el aula pasamos a la definición de la problemática que era lo que nos llamo más la atención dentro de la sala y que creíamos era útil tratar.

17 de noviembre con nuestro proyecto ya definido y enfocado empezamos a trabajar en el, cada integrante del grupo reúne información y aporta con lo que cree mas importante.

21 de noviembre seguimos desarrollando el trabajo, no puedo decir que cada integrante del grupo tiene tareas asignadas ya que el trabajo en si se desarrolla en base a nuestras reflexiones en conjunto.

26 de noviembre revisamos los puntos que llevamos y replantemos otros, puesto que no nos satisfacen.

10, 11 y 12 de diciembre trabajamos los últimos puntos y terminamos el proyecto.

20, 21 de diciembre, viendo los trabajos de nuestros compañeros decidimos replantear algunos puntos, ya que sus trabajos contienen mucha información, pero nosotros creemos en ser concisos y desarrollar los puntos importantes no dar información adicional que no esta totalmente ligada con el proyecto.


Recursos:

Los recursos más utilizados durante la creación de este proyecto fueron los recursos tecnológicos (computador e Internet), desde donde buscamos las teorías de manejo de clases y algunas reflexiones acerca de estas, y el recurso humano en este caso nosotros que planteamos nuestras ideas y vivencias en este trabajo, el tiempo puede ser otro recurso ya que destinamos mucho tiempo en obtener los resultados de este proyecto. También creemos conveniente considerar nuestra experiencia en el aula de clases como una fuente fiable de información, puesto que durante ella obtuvimos muchos conocimientos sobre cómo administrar una clase.


Conclusión:

Durante el desarrollo de este proyecto, pudimos identificar una problemática que está presente en la mayoría de los establecimientos educacionales de nuestro país, la cual dificulta el desarrollo de una clase y nuestro desempeño como profesores. Si bien es cierto, la conducta de los estudiantes en muchos casos se torna difícil de controlar, a través de este trabajo logramos identificar varias técnicas que nos facilitarán nuestra labor en el transcurso de nuestra carrera como educadores, permitiéndonos tener un mejor dominio referente a este tema, el cual creemos que es muy importante abordar y profundizar, puesto que, queramos o no nos veremos expuestos a este tipo de situaciones en nuestra carrera docente. Además de aprender relevantes conocimientos acerca de lo que tenemos que hacer y lo que no es aconsejable realizar dentro de un aula si queremos que la conducción de ésta se desarrolle satisfactoriamente.

Cabe destacar que nuestra experiencia en la intervención del aula nos sirvió para ver la realidad de lo que sucede en una clase, al mismo tiempo de lidiar con los comportamientos de los alumnos e identificar los problemas mas frecuentes con respecto a la conducta de los alumnos, lo que nos lleva a reflexionar que si aplicamos las técnicas y teorías necesarias, especialmente frente a la actitud en la que el profesor enfrenta la clase y la motivación que le brinda a los estudiantes, los problemas conductuales se pueden sobrellevar en la medida que haya un armonioso ambiente y una cercanía entre el educador y los educandos adecuándose a cada contexto y situación enfrentada.

Bibliografía:
García Salord, Susana y Vanella, Liliana: Normas y Valores en el Salón de Clases parte I. México. Siglo XXI, 1992, 135 p. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 desde
Jara, Miriam: Profesora Investigadora del Posgrado de la Escuela Benemérita Nacional de Maestros. Normas y Valores en el Salón de Clases parte II. Recuperado el 10 de Noviembre de 2008 desde
Gotzens, Concepción. (1997). La disciplina escolar: Prevención e intervención en los problemas del comportamiento escolar. Barcelona: Horsori Editorial.
Saez, Ángel. Educación de los valores y normas en el aula. Recuperado el 8 de Noviembre de 2008 desde
Froyen, L. A., & Iverson, A. M. (1999). Schoolwide and classroom management: The reflective educator-leader (3rd ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.

Pauta de evaluación del Proyecto de Intervención






viernes, 19 de diciembre de 2008

Nuestra intervención en el aula

Registros agosto

En la primera clase el profesor además de presentar el módulo, con fotografías de la naturaleza, con el fin de preguntarnos qué veíamos en ellas. Honestamente aún no comprendemos el objetivo de dicha actividad, pero al fin y al cabo nos sirvió para reflexionar acerca de distintas metodologías que pueden ser utilizadas en el aula.

La segunda clase comenzó con el análisis de un pensamiento de Dewey: “toda lección debe ser una pregunta.” Les consultó a los alumnos sus opiniones con respecto a la mencionada frase y su posible aplicación en el ámbito educacional. Después el profesor dio la instancia para que nos refiriéramos a los avances que llevábamos en el proyecto grupal.

El profesor se ausentó en la tercera clase porque fue a Cauquenes y lo reemplazaron sus ayudantes. Nos aclararon las dudas que teníamos con respecto al módulo y reflexionamos acerca de los términos “embrutecimiento” y “emancipación”, en donde se hacía referencia a la labor de los profesores en el aula, a través del análisis de un extracto “el profesor ignorante”. Finalmente, dos grupos tuvieron que exponer sus avances del proyecto de intervención pedagógica en el aula.

Pauta de Evaluación

Los criterios que se usarán para la evaluación serán los siguientes:

· Calidad
· Claridad
· Responsabilidad
· Interiorización de los contenidos
· Orden.
· Organización Grupal.
· Manejo de conceptos
Escoja el puntaje asignado (de 1-4 siendo, 4 el puntaje más alto y 1 el puntaje menor, 2 y 3 son puntajes medios) conforme a los criterios dados para esta evaluación.

CRITERIOS

Calidad

La Información que entrega el trabajo es rica en contenidos lo que demuestra una interiorización de conceptos y reflexión; la información es relevante y significativa. El análisis demuestra un estilo propio para abordar los contenidos. (4)
La información que entrega el trabajo es buena, la reflexión si bien es buena pudo ser mejor. Tiene información que no es muy relevante. La calidad de la reflexión es suficiente. (3)
La información entregada es insuficiente, no presenta una interiorización de los contenidos vistos. Tiene información irrelevante y al reflexión es insuficiente. (2)
La información no es suficiente para ser concebida como un buen trabajo; no presenta interiorización de contenidos, tiene mucha información irrelevante, la reflexión es pobre. (1)

Claridad

La información se entiende fácilmente, el lenguaje y uso de conceptos son claros. Ideas bien desarrolladas. (4)
La información entregada esta un poco confusa, el lenguaje y conceptos traspapelan la claridad de las ideas. (3)
La información entregada es bastante confusa, el lenguaje entorpece y uso de Conceptos entorpece la claridad de las ideas. (2)
La información no se entiende claramente, toma mas de dos leídas entender los conceptos, el uso del lenguaje y los conceptos no para nada los mejores. Ideas poco claras. (1)

Responsabilidad

Los integrantes del grupo trabajaron en una forma responsable de modo que el resultado esperado se demuestra en su trabajo. Según lo que se pudo ver cada integrante hizo aportes importantes para del análisis. (4)
La calidad del trabajo es suficiente o simplemente buena, lo que no demuestra la preocupación de los integrantes con el trabajo. Los aportes de los integrantes no suficientemente completos. (3)
La responsabilidad de los integrantes no fue suficiente, lo que se refleja en un trabajo falto de conceptos contenidos y desarrollo, Por tanto la calidad de este puede ser mucho mejor. (2)
La calidad del trabajo es insuficiente lo que demuestra que el grupo dio poco interés al desarrollo del análisis y la realización del informe. La reflexión puedo ser bastante mejor conforme a los contenidos y reflexiones vistas durante las clases. La responsabilidad no fue un factor importante para el desarrollo de este informe. (1)

Interiorización de contenidos

El análisis y su reflexión demuestra un perfecto uso de conceptos adquiridos durante este modulo y módulos anteriores a este. (4)
El análisis es bueno o suficiente, la reflexión demuestra cierto manejo de conceptos vistos en clases. Cierto uso de conceptos vistos anteriormente en módulos pasados. (3)
El análisis y su reflexión tienen poco uso de conceptos vistos durante el modulo. (2)
El análisis y su reflexión no utilizan muchos conceptos vistos durante la clase, lo que no significa que este mal hecho pero que no demuestra manejo sobre contenidos del modulo. (1)

Orden

Ordenados y bien distribuidos los contenidos, Claramente definidos. Su buena distribución de contenidos permite un fácil entendimientos de las ideas. (4)
Buena distribución de los contenidos. No son difíciles de entender las ideas. Ciertas confusiones debido a los errores (ortográficos, gramáticos, etc.) (3)
Mala distribución de los contenidos lo que provoca dificultad para entender las ideas. Los errores impiden un claro entendimiento de conceptos. (2)
Totalmente mal distribuidos los contenidos. Muchos errores, lo que dificulta mucho el entendimiento de las ideas. Poca capacidad de revisión. (1)

Organización grupal

El grupo se adjudicó ciertas labores y se apegó a un cierto cronograma. (4)
El informe está analizado correctamente, pero carece de organización. (3)
Los aportes al informe son individuales, lo que evidencia una falta de comunicación entre los miembros. (2)
No existe ningún vestigio de preocupación y/o organización (1)

Manejo de conceptos

Los integrantes del grupo tienen gran dominio sobre los conceptos empleados en su análisis. (4)
No existe un vínculo muy claro entre los conceptos, pero al menos hay variedad de éstos. (3)
Los alumnos emplean solamente términos básicos y en un contexto subjetivo. (2)
Carencia total de conceptos en el análisis. (1)

Tabla de equivalencia al 70 %

Puntaje/Nota
1= 1.2
2= 1.3
3= 1.5
4= 1.6
5= 1.8
6= 1.9
7= 2.1
8= 2.2
9= 2.4
10= 2.5
11= 2.7
12= 2.8
13= 3.0
14= 3.1
15= 3.3
16= 3.4
17= 3.6
18= 3.8
19= 3.9
20= 4.1
21= 4.5
22= 4.9
23= 5.2
24= 5.6
25= 5.9
26= 6.3
27= 6.6
28= 7.0

Mapa conceptual de la reforma educacional




Interrogantes:

¿Cuáles son los efectos y las causas al aplicar la reforma educativa en relación a la educación tradicional?

¿Las nuevas formas de aprendizajes en esta reforma permiten que los alumnos desarrollen sus habilidades?

¿El énfasis en los objetivos transversales y la autoevaluación, es una buena forma de participación activa en los alumnos?

¿El constructivismo como base metodológica involucra la realidad de los estudiantes y su aprendizaje?

¿El trabajo en equipo y grupal ayuda a la socialización y desenvolvimiento personal de cada alumno?


Situaciones pedagógicas

Un importante punto que se destaca en la aplicación de la Reforma Educativa es sobre los objetivos transversales y además del trabajo en grupo que pretende dejar de lado la individualización. Los alumnos no sólo deben realizar tareas sobre su materia, sino que debe existir un cumplimiento de un ambiente grato en el aula por parte del alumno y el profesor, aplicando valores, tales como: compañerismo, respeto, tolerancia y la inclusión, aceptando las diferencias que cada uno posee. La diversidad en el aula estará reflejada en los distintos tipos de comportamiento de los alumnos, conjuntamente con alumnos provenientes de diferentes estratos sociales, con otras creencias, tradiciones, etnias, entre otras. Esto será un desafío para el educador puesto que tendrá que manejar variadas situaciones con respecto a la diversidad que hay en el aula. Por ejemplo, el profesor al realizar la clase expone una reflexión y hace que los alumnos participen de ésta, donde pueden expresar su punto de vista y se genera una conversación antes de entrar con la materia a tratar. De este modo se fortalece el pensamiento crítico de los alumnos y desarrollan un análisis reflexivo acerca de la importancia de los valores que nos ayudan a ser mejores personas.

Por otro lado, el trabajo grupal es muy importante para que los alumnos interactúen y compartan sus conocimientos y experiencias y al mismo tiempo apliquen los objetivos transversales. La reforma Educativa pone énfasis a esta metodología para la socialización y el trabajo en equipo. Por consecuencia, el profesor al hacer que sus alumnos trabajen en grupos permite que se desarrollen y él sea un supervisor o guía que facilite su trabajo, por lo tanto es una eficiente forma para aplicarla en el aula y los alumnos aprendan a través de sus propios aportes y conocimientos.




Reflexiones y conclusiones finales

La Reforma educativa quiere contribuir a la mejora de la educación con nuevos planes y progresos en el sistema educativo. Esto a través de nuevas formas de aprendizaje, focalizándose en los objetivos transversales para que prime el respeto, la tolerancia y otros importantes valores que logran un ambiente propicio para la reflexión y mejor desarrollo del aprendizaje. Los alumnos son individuos distintos, por lo que aprenden de una manera distinta, es por esto, que se pretende enriquecer el aprendizaje de éstos. Principalmente en trabajos grupales y con base metodológica constructivista aplicada a la realidad de los estudiantes. En el cual estos adquieren una participación activa puesto que se involucran en la evaluación y los programas que esta reforma incluye, ya que son elaborados para que obtengan un pensamiento crítico y reflexivo, a través de la exploración y construcción de nuevos conocimientos. Por último es muy importante que el profesor se adecue a las nuevas tecnologías que permitirán un aprendizaje más efectivo para los alumnos, en este plano la reforma también contribuye a la facilitación de recursos necesarios acordes al desarrollo efectivo de los alumnos y al sistema educativo en su conjunto.

Registros noviembre











Miércoles 5 de Noviembre:

El profesor dio inicio a la clase mostrando sus registros con respecto a las visitas de los alumnos a su oficina y de la conversación relacionada con cada proyecto: personal y de intervención en el aula, además de las correspondientes dudas y preguntas de cada grupo de alumnos acerca del módulo. Nosotros ya estábamos concientes de todo el tiempo que perdimos y posteriormente, gracias a una reunión con el profesor, se nos despejaron muchas dudas relacionadas con todos los informes y trabajos que debíamos realizar, por lo que nos dispusimos a trabajar y avanzar en dichos proyectos. Posterior a la actividad introductoria de la clase, el profesor expuso una presentación Power Point con diaporamas titulada “Trabajando por la creación de una cultura de la evaluación”, realizada por Germán Pilonieta. Esta presentación abordaba diversos temas, entre los que destacan la presencia de los errores en la sociedad y la evaluación como herramienta fundamental en la formación de los estudiantes, en donde se valora el proceso de enseñanza por sobre el resultado o producto de éste mismo. Después de haber visto estas diapositivas, tuvimos que realizar una tarea individual de comprensión, que consistía en una reflexión acerca de los temas tratados en la exposición, es decir, de la evaluación educativa y sus componentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El tema más recurrente en nuestras tareas fue aquél relacionado con los errores en el sistema educativo. Pensamos que a través de éstos se puede aprender mucho, por lo que el profesor cumple un rol esencial dentro del aula de clases, porque él tiene que guiar y corregir a sus alumnos a lo largo de su evolución educacional. Además, fuimos capaces de darnos cuenta de que sin la evaluación, los alumnos no podrían desarrollarse plenamente, debido a que no obtendrían la retroalimentación necesaria para poder enmendar sus fallas. Esto nos hace pensar que debemos dominar los tipos de evaluación y su aplicación en una forma efectiva.

Viernes 7 de Noviembre:

Realizamos una actividad de auto-evaluación sobre el módulo, enfocándose en los conceptos aprendidos a lo largo del curso, desde un punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal. De acuerdo a Mauricio Pilleux (profesor titulado en Lingüística), el concepto es una idea de características comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar características comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Por otro lado, el aprendizaje procedimental presta más atención a los procesos de aprendizaje que a los contenidos en sí. Normalmente, sus objetivos son aprender estrategias de aprendizaje eficaces y desarrollar una conciencia meta cognitiva, es decir: aprender a aprender. Finalmente, el aprendizaje actitudinal, esto es, la ampliación y potenciación de la capacidad de “escuchar” y modular las emociones y los estados de ánimo - propios y ajenos- entendiendo que los fenómenos emocionales juegan un rol central en la vida de las personas y las organizaciones. Se refiere a la motivación generada en el espacio y tiempo que dura el proceso de enseñanza y aprendizaje, reestructurando actitudes congruentes para aprender. Conforme a estas definiciones pudimos aclarar estos conceptos para realizar esta evaluación, que primero realizamos en borrador, para más adelante presentarla con una pauta de evaluación de forma mas completa.

Miércoles 12 de Noviembre:

Ese día la clase fue iniciada con la exposición de las pruebas que tenemos que realizar con el fin de evaluar a nuestros compañeros, aplicando todos nuestros conocimientos sobre pautas de evaluación, conceptos, etc. La primera evaluación expuesta fue la del grupo de Pamela Pérez. Ésta prueba estaba dividida en tres partes o ítems. El primero de ellos seguía el método de términos pareados, en donde se debía seleccionar, entre una lista de términos, el concepto más adecuado para una definición. Los 2 ítems restantes incluían preguntas de desarrollo, enfocadas a definición más personal y profundas de ciertos conceptos y aplicación de ellos en un contexto educacional. A pesar de que muchos de nuestros compañeros criticaban la falta de exigencia y dificultad en esa prueba, a nosotros nos pareció que era un buen instrumento de evaluación, puesto que ponía en práctica casi todo lo que habíamos aprendido a lo largo del módulo hasta ese punto. Luego de analizar esta prueba, vimos otros prototipos de pruebas, que se asimilaban bastante a la anterior. El profesor recalcó la idea de utilizar un nivel de dificultad universitario en nuestra evaluación y recomendó (al grupo curso) desarrollar las respuestas ideales a nuestras propias preguntas de la prueba, es decir, debemos contestar nuestra prueba y en base a esas respuestas fijar los parámetros de las respuestas de nuestros compañeros y poder juzgar si están correctas o no (basándose en nuestras respuestas ideales). Además, debemos agregar el puntaje de la prueba. Luego, el profesor nos explicó nuevamente las próximas evaluaciones a través de sus ya famosos mapas conceptuales. Para terminar, debimos realizar otra tarea en clases: anotar en una hoja de papel todos los contenidos aprendidos en tres maneras distintas: conceptual, actitudinal y procedimental. Esta era la continuación de la actividad comenzada la semana pasada. El propósito de esta actividad era autoevaluarse por la gestión y desempeño durante el módulo a través de conceptos y métodos. Luego de que todos terminaran la clase terminó. En la actividad reflexionamos la situación que estábamos viviendo, puesto que, a diferencia de lo que creíamos a mediados del módulo, en realidad sí habíamos aprendido muchas cosas. Sin darnos cuenta, constantemente estábamos adquiriendo nuevos conocimientos.


Viernes 14 de Noviembre:

Al ingresar en la sala de clases, el profesor nos agrupó en tríos y parejas para trabajar en una actividad muy peculiar. A cada grupo se le hizo entrega de tres hojas: una que tenía, figuras hechas, otra con colores y otra con las formas de estas figuras, cada una de ellas con sus respectivos números. El objetivo de esta actividad era asociar las formas y colores para llegar al modelo de las figuras hechas, para identificar patrones a través de los colores y formas. Algunas más complejas que otras donde se necesitaba observar claramente para que se llegara al resultado correcto. Al clasificar cada forma y color para llegar al patrón que se requiere, es una actividad que nos permite ejercitar nuestra concentración y nos ayuda a desarrollar la capacidad de encontrar soluciones estratégicas a distintas situaciones lógicas que nos podremos enfrentar.

Miércoles 19 de Noviembre:

Esta clase fue comenzada con el análisis de algunas reflexiones acerca de las diapositivas vistas en clases anteriores. El profesor escogió algunas y las leyó en voz alta para luego pedir las opiniones a los alumnos que estaban presentes. Como la mayoría de estos escritos hacía referencia a la planificación y el rol que debe cumplir el profesor en los procesos de evaluación para un mejor aprendizaje y desarrollo de sus estudiantes, se llegó a la conclusión de que el profesor tiene una gran responsabilidad en cuanto a identificar las habilidades y talentos de los alumnos en la medida de encontrar vías adecuadas para un desempeño satisfactorio en su aprendizaje y al mismo tiempo crear un grato ambiente que beneficie al educador y los educandos. Durante este periodo el profesor explicó detalladamente los pasos para llevar a cabo el informe final sobre el PIA, Proyecto de Intervención en el aula a través de un mapa conceptual, aclarando la metodología a utilizar en el desarrollo de éste. Además hizo referencia a la finalización del módulo, las alternativas en donde se realizaría este evento y la fecha y hora, en la cual se efectuaría esta jornada. Para finalizar esta clase el profesor nos pidió elaborar una autoevaluación, la cual debe ser enviada con un instrumento que califique nuestro desempeño individual durante el módulo, explicando a través de un mapa las características de esta actividad.

Viernes 21 de Noviembre:

En esta clase el profesor destacó los conceptos de competencia, con relación al ámbito conceptual, procedimental y actitudinal. También mencionó a Delors por sus aportes al tema educativo y la importancia de identificar éstos conceptos para lograr buenos resultados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Otra actividad realizada en esta oportunidad fue la lectura de un texto entregado por el profesor sobre la evaluación progresiva o continua, para que luego cada estudiante planteara interrogantes de acuerdo al contenido impreso en el texto. Para finalizar este periodo, cada alumno entregó su tarea al profesor con las interrogantes acerca del tema.

Miércoles 26 de Noviembre:

Esta fue la última clase, en la cual se analizó un documento acerca de la generación de preguntas como procesos de evaluación. Algunos alumnos evaluaban las interrogantes realizadas por otros compañeros en la clase anterior, de acuerdo a la pauta que contenía el documento, que permitía clasificar en qué nivel de ejecución estaba situado, estos niveles eran del 1 al 3, siendo el 3 el más alto. A modo de explicar un plano general de todo lo que significó este módulo y las tareas y trabajos que se deben entregar, el profesor realizó un mapa conceptual que ocupó toda la pizarra, explicando cada uno de los componentes que hicieron parte del curso. Para terminar, el profesor al final respondió las dudas y consultas acerca de los proyectos y trabajos, puesto que esta era la instancia precisa para aclararlas.

Registros octubre





Martes 7 de Octubre:

Este día decidimos dirigirnos a la oficina del profesor Jorge Fabres para hacerle todas nuestras consultas que teníamos con respecto al módulo. Como no llevábamos algún avance aparente le preguntamos acerca de casi todas las actividades del módulo, preguntas muy directas acerca de las actividades evaluadas del curso de forma de quedar claros en lo que íbamos a hacer. Esta reunión con el profesor nos aclaro casi todas las dudas que teníamos, de modo que pudimos empezar a trabajar con nuestros objetivos principales bien claros.

Miércoles 8 de Octubre:

Antes de la clase fuimos a hablar con el profesor Fabres, para notificarle de nuestra primera ida al colegio donde pretendíamos hacer nuestra intervención en el aula. Le comentamos acerca de la buena acogida que tuvimos en el colegio Nemesio Antúnez Zañartu y la buena disposición de la directora y profesora evaluadora. Nos sentimos considerablemente más aliviados, puesto que creíamos que la visita al colegio implicaría mayores problemas.

Inició la clase con los alumnos Walter González y Fernando Faúndez; nuestros compañeros empezaron esta clase mostrando unas diapositivas acerca del sistema de transporte en un país asiático contrastándolo con el sistema de transporte chileno.
Esto nos da mucho en que pensar, ya que a pesar del hecho de que nuestro sistema de transporte no es el mejor, esta muy por encima de el sistema de transporte presentado en las diapositivas. Por lo que pudimos ver, aquí el gobierno por lo menos se preocupa de cómo la ciudadanía se mueve dentro del país, como las personas llegan a sus trabajos y como se les facilita llegar de un lado a otro. Allá las personas tienen que moverse entre lugares como les sea posible, habiendo un sistema de trasporte pero que no es del todo cómodo y efectivo, puesto que deben llegar a lugares muy aislados. A mí y mi grupo en lo personal nos hace pensar mucho acerca de lo que poseemos y no valoramos, no siendo el mejor sistema de transporte del mundo pero mucho mejor que el de otros lugares. Estas personas en estos países deben sortear muchas dificultades para llegar al lugar que desean, y en cambio nosotros no valoramos lo que este gobierno hace por nosotros, nos es el mejor pero es útil.
El profesor nos mostró también en esta clase el uso de modelos con que se hacen las clases, como se organizan las instituciones, planificaciones de acuerdo a las estructuras y objetivos. Siguiendo con la clase, el profesor dio unas muestras de análisis del modulo para que tuviésemos un ejemplo que seguir, así también dio muestras de pautas de evaluación del modulo. Luego este nos dio ejemplos de cómo hacer los indicadores, que es una unidad de información que señala lo diferentes parámetros para realizar una evaluación, para estas pautas. Al final de la clase mostró algunos mapas conceptuales de la reforma y nos pidió realizar una reflexión con los términos vistos en la clase, donde un par de alumnos tuvieron que leerla en voz alta.

Miércoles 15 de Octubre:

Inicio de clases, el profesor pregunta como se sienten los alumnos, pero no conforme al modulo sino mas bien personalmente, y que respondan basados en una escala de 1 a 10 siendo el número 10 el número más alto demostrando cuan bien se encontraban. Esto expresa la preocupación del profesor para con nosotros que no solamente se manifiesta en la sala con respecto a su ramo, sino como personas que somos mas allá de ser alumno y profesor. También descubrimos con el ejercicio que algunos se sentían bien mientras otros no, algo obvio en una sociedad con personas con distintas características. A través de esta reflexión logramos reconocer los siguientes términos: inteligencia emocional y manejo de emociones, que se relaciona con la neurociencia.
Después el profesor habló acerca del proyecto de intervención pedagógica explicando paso a paso los procedimientos para llevar a cabo este mismo, en los cuales se incluye la filmación de la clase, la planificación que debe incorporar los contenidos, los recursos las observaciones, los objetivos y estrategias. Explicó ciertas características del Informe de evaluación de la profesora guía que debía incluir la pauta de evaluación, y la descripción, las conclusiones con respecto a la metodología, los resultados, reflexiones y el informe de esta misma.
Para finalizar la clase explicó acerca del siguiente taller que teníamos que realizar. Esto una prueba, que al principio pensamos que nosotros debíamos estudiar para ejecutarla, pero éramos nosotros quienes teníamos que elaborarla para que fuera ejecutada por los alumnos. Con el fin de aprender a utilizar distintos métodos en que los alumnos pudieran desarrollar sus capacidades. Diseñarla con los objetivos a evaluar y qué tipo, ya sea de selección múltiple o alternativas, considerando el contenido conceptual y procedimental, tomando en cuenta las operaciones mentales para que luego pueda ser aplicada con el propósito de analizar los resultados obtenidos.

Viernes 17 de Octubre:

Inicio de clases el profesor mostró algunas pautas de evaluación de análisis del módulo, dio sugerencia como realizar una correcta pauta. El profesor hizo referencia a la taxonomía de Bloom, que es un trabajo con el apartado cognitivo de una investigación de tres partes, y su idea central es que desean lo educadores que los alumnos sepan, cuales son los objetivos cognitivos que estos alumnos deben lograr. Los cuales son: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Y otro termino clave es la meta cognición, que es la capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, en otras palabras planificar que estrategias se han de utilizar para cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos y como consecuencia transferir todo a una nueva actuación. Después el profesor hizo un panorama general de todos los talleres que debemos realizar, en los cuales se incluye el informe del análisis del programa realizando la pauta de evaluación, otro taller, la reforma educativa en el cual se debe realizar el instrumento de tipo grafico mapa conceptual, otro taller la planificación y finalmente elaborar la prueba.


Miércoles 22 de Octubre:

Esta sesión se inició con un video de intervención de una clase de matemáticas, realizada por alumnos del mismo modulo en años anteriores, se pudo discutir gracias a éste las metodologías utilizadas en la sala y el comportamiento de los alumnos durante la realización de esta clase. Se llegó a la conclusión de que la clase fue tradicional puesto que la alumna que cumplía el rol de profesora escribía en la pizarra y explicaba mientras los alumnos ponían atención. Además hubo distintas opiniones de cómo llevar una clase de tal manera que los alumnos se interesen en ésta y la profesora interactúe más con ellos. Analizando de esta manera, las diferentes estrategias para que los alumnos logren aprender de una forma efectiva. En la segunda parte de esta clase, el profesor hizo un esquema de todo el programa del curso especificando cada tarea que se debía realizar, empezando por los talleres. En los que se incluye la Planificación, el Análisis del Programa, la Pauta de Evaluación, la Reforma Educativa con el Instrumento Gráfico y finalmente la Prueba y su aplicación. En el esquema se refirió a los Registros de las clases para cada mes. Otro tópico abordado en este mapa global del módulo fue acerca del PIA, Proyecto de Intervención de Aula, que incluye la planificación de la clase, el video, la evaluación del profesor guía y las reflexiones finales sobre esta experiencia. Se mencionó también la relación que se puede establecer con el PFP, Proyecto de Formación Personal, el cual debe incluir el Producto y la Defensa. Finalmente, se explicó el Portafolio Digital. Su propósito es el de albergar absolutamente todos nuestros trabajos, proyectos e informes en una plataforma virtual o blog. También debemos incluir todas nuestras reuniones y registros de clases. Nuestra idea es finalizar todos los trabajos pendientes y sólo en ese momento limitarnos a crear el blog. Luego de ver este mapa conceptual, recapacitamos acerca de toda la cantidad de trabajo que debíamos realizar y planificamos nuestro panorama, para no atrasarnos posteriormente.

Viernes 24 de Octubre:

La clase fue iniciada con la exposición de un video, el cual mostraba situaciones problemáticas dentro del aula, específicamente en un curso de educación básica y las edades de los alumnos fluctuaban entre 10 y 11 años. Uno de los casos más particulares a nuestro parecer fue el del niño que corría alrededor de la sala de clases y la profesora no podía controlar. Cabe mencionar que la profesora a cargo del curso era muy joven, por lo tanto podemos inferir que su falta de experiencia le jugó una mala pasada, aunque nosotros no la juzgamos por ello, puesto que nosotros también somos jóvenes y nos falta mucho camino por recorrer y aprender técnicas que nos ayuden a manejar el comportamiento de nuestros alumnos. Ya tuvimos la experiencia de estar en un curso de enseñanza básica, con alumnos muy inquietos. Otro caso que nos sorprendió de sobremanera fue el del alumno que era insolente con su profesora y no quería obedecer sus indicaciones. Posterior a este video, nos dedicamos a discutir distintas estrategias para resolver el problema del mal comportamiento en los alumnos. Hubo mucha discrepancia entre diferentes grupos, ya que cada grupo optaba por diferentes vías y alternativas. Uno de los integrantes de nuestro grupo reflejó nuestra opinión con respecto al tema: es una situación muy complicada en la que se debe actuar en el momento, debido a que la desesperación y tensión del momento no nos permitiría actuar de acuerdo a nuestras teorías adquiridas, además de aplicar inteligencia emocional en estas situaciones. De acuerdo a Wikipedia, la inteligencia emocional es un conjunto específico de aptitudes ligadas a las emociones de las personas. Las emociones aportan importantes implicaciones en las relaciones sociales, sin dejar de contribuir a otros aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan caer en la ansiedad y la depresión. En el ámbito de la psicología admite la consideración de inteligencia porque es cuantificable: constituye un aspecto mensurable de la capacidad individual para llevar a cabo razonamiento abstracto y adaptación al entorno; la inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con información emocional. En otras palabras, la profesora tiene que lograr que ambas partes se vean beneficiadas, con el propósito de que el ambiente reinante en la clase sea grato y ameno. Para finalizar la clase, Mayra Flores y compañía expusieron sobre su proyecto personal, que lidiaba con el tema de la planificación. Nuevamente el profesor realizó su típico esquema conceptualizado acerca del proyecto mencionado.


Miércoles 29 de Octubre:

El profesor comenzó la clase haciendo referencia acerca de la metodología que debíamos seguir para realizar el taller del análisis de la Reforma Educacional. Mencionó los criterios, la estructura y el uso de conectores que debían usarse en el proyecto, además de las situaciones pedagógicas y las interrogantes que debíamos plantear, finalizando con una reflexión. Después de esta explicación, se reanudó el comentario acerca de los videos expuestos la clase anterior. El profesor mostró la estructura ideal del informe de intervención en el aula para seguir un modelo de cómo realizar dicho trabajo. Para concluir la clase, el profesor nos entregó un artículo de reflexión acerca de la planificación de una clase. Durante esta clase aclaramos muchas dudas sobre varios trabajos que debíamos realizar, específicamente sobre el mapa conceptual del análisis de la Reforma Educacional y del informe de intervención en el aula.










Registros septiembre





Viernes 5 de Septiembre

Para empezar la clase de este día el profesor nos mostró una presentación del programa de enriquecimiento instrumental (PEI), del autor Reuven Feuerstein, el cual tiene como objetivo principal desarrollar la inteligencia mediante la capacidad de analizar, en especial de los jóvenes, mediante el desarrollo de ejercicios específicos. Uno de estos ejercicios fue seleccionado por el profesor para dar inicio a la clase, y consistía en localizar tres figuras predeterminadas dentro una hoja de papel llena de puntos que presentaba divisiones en cuadros. Los estudiantes sugerían respuestas y debían señalar la manera en que ubicaban las figuras. En un inicio, para un cuadro existían demasiados métodos que permitían encontrar las figuras ya mencionadas, lo cual nos lleva a la siguiente conclusión: hay muchas maneras de llegar a una misma meta u objetivo, la forma mediante la cual esto se hacia era la que variaba, dependiendo de la persona a la cual se le preguntase, por lo tanto esta presentación demostraba que cada persona piensa en forma diferente al resto y esa forma se expresa de manera única, pero logrando en este ejercicio el objetivo esperado, mismo objetivo logrado por otros, de forma mas rápida o lenta dependiendo de las características que tenga cada individuo, así se demuestra que para alcanzar la meta propuesta los caminos pueden ser muy diferente del que elige una persona a otra.

Más allá de todo este pensamiento en consecuencia el ejercicio puso a prueba nuestra paciencia y nos llevo a reflexionar calmadamente, no así en todos los casos porque mas de uno perdió la paciencia con las figuritas (nos incluimos) por el hecho de que teníamos que buscar las mismas figuras en cuadros diferentes.

Después de realizar esta actividad, procedimos a analizar una presentación titulada “Reflexiones y Orientaciones curriculares”, cuya introducción definía la tan utilizada palabra “curriculum”. Este término se utiliza para referirse a una agrupación de planificaciones, evaluaciones y contenidos que se desarrollan dentro del aula, aunque hay que considerar que existen muchos factores educacionales externos a la sala de clases que inciden en la vida de un estudiante, por lo que el currículum implicaría vivencias experimentadas dentro y fuera del aula, siempre y cuando ocurran dentro de los límites del recinto escolar. Con respecto a esto, el curriculum es aplicable a la propia vida en vez de sólo limitarse a un contexto pedagógico o docente. Funciona como un método que ayuda a los profesores o evaluadores a llevar a cabo su programación sin mayores dificultades.

Existen tipos o enfoque curriculares, entre ellos se pueden nombrar los siguientes: humanista, racionalista, sociológico, tecnológico, cognitivo, critico entre variados mas, pero la verdad no importa mucho el nombre que tenga cada currículo, ya que el profesor no va a estar diciéndole a todos que su currículo es sociológicos o critico sino que va simplemente a desarrollar estas características en sus alumnos y sin necesariamente conocer los tipos de currículos que existen.

Miércoles 10 de Septiembre

En esta ocasión la clase fue iniciada con un breve cuento que narraba la experiencia de un niño que asiste a su primera clase. Su profesora indica a los alumnos cómo dibujar una flor de papel y posteriormente les dice que dibujen una flor. El niño protagonista de esta historia comenzó a dibujar una flor hermosa y muy colorida, y decide mostrarle su dibujo a la profesora, la cual le dice que su trabajo estaba mal, puesto que no se adhería a los patrones “exigidos” por la maestra: flor roja con tallo verde. Así, el alumno tuvo que guardar su flor y comenzar a dibujar una según los criterios dados por la profesora, aun cuando prefería su propia flor. La misma situación ocurrió cuando los estudiantes debieron elaborar una serpiente de plasticina; el niño creó una serpiente “incorrecta” a los ojos de la maestra. Por circunstancias de la vida, este niño debió cambiarse de casa y de escuela. En el primer día de clases en esta nueva escuela, a los estudiantes se les pidió que dibujaran una flor, y el niño esperó instrucciones. La profesora, dándose cuenta que el niño no llevaba ningún avance, se acercó a él y le preguntó porqué no había hecho nada, a lo que el niño le respondió que esperaba por instrucciones y un modelo hecho por la profesora. La maestra le dijo que tal cosa no existía en esa escuela y que el trabajo era libre: podía dibujar lo que quisiera. Al escuchar esto, el niño dibujó algo ya familiar: una flor roja con tallo verde. Después de escuchar esta historia, lo único que queda por pensar es en lo siguiente como conclusión: el profesor cumple un rol fundamental en el aula, pero no quiere decir que sea soberano y que sus ideas siempre prevalezcan, aun cuando esté errado. Se supone que el profesor no es más que una facilitador para los alumnos y si bien merece respeto, no debe exigir a sus estudiantes que piensen igual a él. Si en una sociedad todos piensan igual respecto a todos los temas, ¿dónde queda la diversidad? Por supuesto que la actitud de la primera profesora nos parece reprobable, y esperamos nunca emularla cuando seamos profesores ya en ejercicio.
Después de la actividad grupal en la que analizamos esta historia, nos enfocamos en el tema principal de la clase: la planificación en el aula. Sin ella, sería casi imposible llevar a cabo una clase y saber qué se hará en el aula. Como la clase es para los alumnos, se debe planificar de acuerdo a sus necesidades y comportamiento en el aula. Sin embargo, nos gustaría expresar un pensamiento que surge al analizar el tema de la planificación en el aula. Si bien siempre se debe planear una clase porque el profesor nunca debe dejar algún detalle al azar, hay situaciones en las que la planificación no puede ser seguida al pie de la letra. Creemos que la planificación debe funcionar como un instrumento al que podamos recurrir siempre, pero si las cosas no se están dando como el profesor espera, él/ella deberá adecuar y adaptar la clase a la situación actual en la sala de clases.
Posteriormente la clase continuó con los Planes y Programas de Estudio del MINEDUC, que deben tomarse en cuenta como referencia para la planificación de una clase, junto con los objetivos de la institución educacional. En conjunto, teniendo objetivos claros y planificaciones eficientes, podemos avanzar al siguiente paso del proceso educacional, que involucra los contenidos a tratar durante la clase, las actividades con las que lograremos cumplir los objetivos planteados, los recursos con los que llevaremos a cabo las actividades y las evaluaciones que nos permitirán comprobar si los objetivos en los alumnos fueron logrados, además de considerar el rango de tiempo con el que contamos para realizar la clase.



Miércoles 24 de Septiembre

Fue el turno del grupo de Evelyn Salas y compañía de dar inicio a la clase. Ellas planearon una actividad que consistía en lo siguiente: 2 alumnos debían vendarse los ojos y uno de ellos tendría una persona que lo guiara por una “pista de obstáculos” compuesta de sillas y mesas, mientras que el otro vendado tendría a alguien que sólo lo acompañara durante la actividad. La meta de la actividad era que los alumnos vendados llegaran al final de la pista y se sentaran en una silla. Como era de esperarse, el tipo que era guiado logró “cumplir la misión” sin tropiezos, mientras que el otro no pudo llegar a la meta si quiera, puesto que constantemente chocaba con los obstáculos. De esta actividad podemos comentar 2 aspectos que para nuestro punto de vista fueron los que se demostraron: rol del profesor y el trabajo en equipo. Como ya hemos mencionado anteriormente, el profesor facilita el aprendizaje a los alumnos y los debe apoyar en cada momento, ya sea estando presente en aprendizajes de contenidos fundamentales como las matemáticas, gramática básica y las bases de todas las asignaturas. Los alumnos están propensos a cometer errores, sobre todo si están en la enseñanza básica, y necesitan a un guía que los corrija. En cuanto al trabajo grupal, los estudiantes deben acostumbrarse a un ambiente educacional en el que deben trabajar en equipo, para que actúen responsablemente y aprendan a tomar decisiones para beneficio del grupo y no para intereses personales. Además, les sirve para comprender la importancia de cada persona y su rol en un grupo y también prepararse para lo que probablemente experimentarán en sus trabajos, en donde estarán rodeados de gente y cada decisión afecta a todo el conjunto.
Después el profesor se dedicó a analizar algunos trabajos de compañeros y nos dio consejos y sugerencias con respecto a los formatos de los trabajos y su contenido, pero dio mayor énfasis al hecho de dedicarse completamente un informe o trabajo, y tratar de hacerlo lo mejor posible para no esperar al último momento para mejorar. En otras palabras, lo que el profesor evalúa es la mejora de nuestro trabajo a través de los avances, en vez de sólo fijarse en el producto final, lo que se traduce en que las notas pueden variar mucho pero sólo hacen referencia a un avance o retroceso en el trabajo.
Para continuar con la clase, se habló de las Pautas de Evaluación, en la que se especifican los rasgos evaluados por el profesor en los estudiantes, los que obtienen una calificación acorde a los criterios explícitos en la pauta de evaluación y su cumplimiento y el grado en que se cumplen, gracias a los indicadores. La eficiencia de una pauta de evaluación depende de cuán coherente y consecuente es el profesor, ya que de lo contrario no se evaluará apropiadamente y esto sólo perjudicaría al alumno. Inmediatamente se sugirió la actividad de realizar, en grupo, una pauta de evaluación para los trabajos del análisis del módulo, y guiándonos por ella evaluábamos los trabajos de nuestros compañeros.

Viernes 26 de Septiembre

En esta clase, el profesor hizo una presentación acerca de trabajos e informes realizados por alumnos que anteriormente habían cursado este módulo, y pudimos ver con pánico cuán avanzado es el nivel de los trabajos exigidos por el profesor Fabres. Desde nuestro punto de vista los trabajos expuestos eran extensos, muy completos, y aún así el profesor decía que faltaban detalles. Tomando notas y buscando aspectos que nos sirvieran para realizar nuestros trabajos, nos dimos cuenta de la preocupación que tenían esos alumnos cuando hicieron su investigación y la plasmaron en el trabajo. Creemos que es un aspecto primordial en nuestro proceso de formación para convertirnos en profesores, puesto que si dejamos todo para última hora no lograríamos aprendizaje ni nada por el estilo; afortunadamente nosotros nos pudimos dar cuenta de ello antes de que fuera demasiado tarde y comenzamos a mejorar nuestros avances y preparar los trabajos relacionados con el proyecto de intervención en el aula. También llevar el seguimiento del proceso de todos nuestros trabajos es fundamental en este módulo, y cada informe debe pasar por ciertas etapas en las que podemos mejorar. Si bien el producto final es importante, el profesor no podría apreciar un trabajo completo si éste no hubiera vivido una evolución paso a paso, con constantes mejoras. Además, este producto final debe reflejar todas las competencias que deberían estar adquiridas por los alumnos durante el módulo.
Posterior a la presentación, el profesor nos preguntó qué era el o los temas que nosotros queríamos aprender. Acá hubo diversas respuestas, y cuando llegó nuestro turno de responder, dijimos todo lo que sentíamos hasta ese momento con respecto a los trabajos y con este módulo en general. Como ya dijimos, el hecho de ver esos extensos trabajos, a diferencia de la gran mayoría de nuestros compañeros, no nos dio una idea más clara que nos sirviera para realizar nuestros trabajos, sino que por el contrario, nos provocó una gran confusión. También explicamos la situación que vivíamos como grupo, que cada vez que nos juntábamos para trabajar no sabíamos como empezar, aunque también reconocimos que en un principio hubo falta de preocupación por el módulo y los trabajos asignados, pero eso era originado por las dudas que teníamos, y nos excusábamos con que no comprendíamos el curso y su utilidad, además de no tener experiencia en lo absoluto con la metodología utilizada por el profesor. Más que nada, esta actividad se tradujo en un gran desahogo, junto con recolectar ideas de otros grupos con el fin de que nos sirvieran de modelo para empezar a desarrollar los proyectos. También aprendimos otra valiosa lección: debemos hablar con el profesor Fabres más seguido. Después de esta actividad tan útil, el profesor preguntó a cada alumno un concepto tratado en la clase que le haya llamado la atención. Cabe mencionar que el profesor adoptaría esta actividad para futuras clases.




Proyecto de Intervención en el aula

Proyecto de Intervención

A lo largo de este semestre surgieron demasiadas interrogantes relacionadas con la pedagogía y situaciones recurrentes en este amplio campo. Para responderlas, debimos pasar por una serie de procesos, destacando la visita a un colegio; en nuestro caso, un curso de educación básica. El objetivo principal de esta tarea era llevar a cabo el Proyecto de Intervención, el cual nos permitió acercarnos de una forma práctica al quehacer educativo y a las diferentes actividades que se deben desarrollar en el aula, incluyendo la planificación de la clase y ejercicios apropiados al nivel de enseñanza con el fin de que haya un eficiente desarrollo de la clase en sí.

A través de este informe pretendemos explicar detalladamente nuestra experiencia dentro del aula de clases y los pasos que debimos seguir para ejecutar nuestra labor como futuros profesores.

Problema:

La enseñanza del idioma Inglés en estos días se empieza a impartir desde 5º básico en las escuelas públicas, lo que limita mucho a los estudiantes en años posteriores, ya que aprender un idioma extranjero, en este caso el idioma Inglés, es mas beneficioso si se hace durante los primeros años de la vida. Haciendo que nuestro sistema vocal, auditivo y psicológico se adapten con mayor velocidad en el dominio y adquisición de una nueva lengua, lo que provoca una ventaja notable sobre quienes no han sido enseñados desde más pequeños. Por lo tanto, creemos que si nos acercamos a un nivel menor de 5º básico, contribuiremos a que los alumnos se familiaricen con el idioma más rápidamente, al enseñarles conocimientos básicos, pero siempre útiles y necesarios para cualquier actividad que se realice usando el idioma Inglés.

Además, otro factor importante es el hecho de cómo enfrentar una clase y los diferentes componentes que ésta contiene, como por ejemplo su planificación, el control de los alumnos, las actividades a realizar, las evaluaciones, etc. Esto nos lleva a lidiar con esta situación y así dar el primer paso de nuestra evolución como formadores y/o facilitadores del conocimiento, lo que obviamente repercutirá en nuestras futuras experiencias de aula.

Objetivos:

- Preparar una clase en la que llevamos a la práctica los conocimientos adquiridos durante el transcurso del módulo.
- Comenzar a familiarizarnos con el ambiente pedagógico y todo lo que esto conlleva.
- Solucionar la problemática con relación a la falta de difusión del idioma Inglés en ciertos puntos de la sociedad en una edad temprana.
- Empezar a adquirir el conocimiento de los métodos de enseñanza y las distintas vías de realizar una clase a través de la praxis.
- Desarrollar variadas metodologías de evaluación, con las cuales nosotros seamos capaces de evaluar a nuestros alumnos, así como nuestra profesora guía pueda evaluar nuestro desempeño.

Práctica Pedagógica:
Antes de que podamos adentrarnos más en este informe, nos gustaría empezar definiendo y explicando lo que es una práctica pedagógica. Se concibe como el conjunto de actividades que permite planificar, desarrollar y evaluar procesos intencionados de enseñanza, mediante los cuales se favorece el aprendizaje de contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) por parte de profesores en formación y que incluye a toda persona que tenga la necesidad o deseos de aprender. Ésta establece un vínculo entre la enseñanza y el aprendizaje, por parte del profesor y alumno.
La práctica pedagógica consiste en la iniciación de un profesor en el sistema escolar, ya sea ejecutando una clase u observando el ambiente para posteriormente ejercer. Cómo su nombre dice, es la ejecución de todos los conocimientos teóricos adquiridos por el profesor en formación dentro de una sala de clases.


Descripción del Establecimiento:
Nombre del establecimiento: Escuela Nemesio Antúnez Zañartu
Ubicación: Calle 14 oriente con 7 sur Nº 465
Dependencia: Municipal
Cursos que imparte: Enseñanza Básica
Comuna: Talca
Región: Maule
E-mail: nantunez@ctcinternet.cl
Teléfono: (071) 242257
Directora: Carmen Aravena Guerrero

Contenidos:

English Alphabet (Abecedario en Inglés): Consta de las letras del abecedario explicadas en inglés, con su respectiva pronunciación.
Colors (colores): a través de las asociaciones los alumnos pudieron relacionar el color descrito en ingles con su par en español.
Numbers (números): se utilizo el mismo método descrito anteriormente, el de asociación.
Greetings (saludos): los alumnos adquirieron los conocimientos de cómo saludar en ingles de acuerdo al horario, a través de la repetición de estas frases hechas.
Shapes (figuras geométricas): la adquisición de este conocimiento fue hecha a través de la relación que hacían los alumnos de las figuras con sus significados en español.
Background knowledge (conocimientos previos): así les preguntamos a los estudiantes que palabras del idioma ingles conocían como también su respectivo significado; de esta forma aclaramos sus malas concepciones acerca de los significados de ciertas palabras y también incorporaron nuevas palabras a su vocabulario.
Recursos:
Los contenidos expuestos en las clases fueron explicados a través de canciones y carteles. Como recurso principal para esta clase utilizamos la guitarra, pero también cartulinas donde habíamos hecho previamente el abecedario y los colores en ingles, y por ultimo llevamos láminas para colorear.


Las canciones que utilizamos fueron las siguientes:
El abecedario:
A – B – C – D – E – F - G
H – I – J – K – L – M – N – O – P
L – M – N – O – P – Q – R – S – T
U – V – W – X – Y – Z
Now I know my ABCs
Next time won’t you sing with me?
Los colores:
Azul blue, azul blue
Rojo red, rojo red
Amarillo yellow, amarillo yellow
Verde green, verde green
Pink rosado, pink rosado
Café brown, café brown
Celeste sky blue, celeste sky blue
Negro black, negro black.
Gracias a las cartulinas pudimos mantener la atención de toda la clase y el ambiente se tornó más dinámico, puesto que los alumnos se enfocaban más en lo que nosotros enseñábamos. Las figuras geométricas seleccionadas fueron: cuadrado (square), círculo (circle), triángulo (triangle), rectángulo (rectangle), pentágono (pentagon) y rombo (diamond).
También elaboramos una sopa de letra, en la que incluimos las figuras geométricas. Afortunadamente, los alumnos no tuvieron mayores dificultades para cumplir con esta tarea.
Una de las actividades que mantuvo más cautivados a los niños fue la que involucraba unas láminas para colorear de acuerdo al color que se especificaba en la lámina. Además, otra actividad que los mantuvo optimistas y atentos en la clase fue la que constó de las canciones: la del abecedario y la de los colores.

Metodología:
El curso elegido para desarrollar nuestra clase fue un 3ero básico. Cabe destacar que al principio nosotros nos inclinamos por un 4to básico, pero debido a que estos alumnos debieron rendir la prueba SIMCE, la directora nos sugirió aplicar la clase en un tercer nivel (NB3). Además, como somos alumnos de segundo año de Pedagogía en Inglés, talvez no tengamos el nivel suficiente como para enfrentar una clase de alumnos mayores, por lo que un 3ero básico era el lugar propicio para nuestra primera clase. A continuación incluiremos las fechas de asistencia por nuestra parte al establecimiento:
8 de octubre: Como no teníamos claro dónde íbamos a realizar nuestra clase, nuestra primera opción era el Colegio Lorenzo Varoli. Lamentablemente, el director no se encontraba, por lo que decidimos buscar otra alternativa, pero considerando siempre escuelas del mismo sector. De esta manera dimos con el Colegio Nemesio Antúnez Zañartu. Procedimos a hablar con la directora y explicarle nuestra situación, y ella se mostró solidaria con nosotros al aceptar nuestra propuesta. Inmediatamente la directora nos guió hacia la sala en donde nuestra clase sería realizada y afinamos todos los detalles para que a la siguiente semana pudiésemos observar una clase regular de este curso.
15 de octubre: Concurrimos al establecimiento e ingresamos al aula de clases. Conocimos a nuestra profesora guía, y le explicamos a los estudiantes nuestra labor durante las dos próximas semanas, que consistían en observar y posteriormente ejecutar una clase de Inglés.
22 de octubre: En esta oportunidad la profesora dejó el curso a nuestra disposición para desarrollar la primera clase. Al terminar, les preguntamos a los alumnos si querían otra clase, a lo que ellos aceptaron, al igual que la profesora.
29 de octubre: Esta fue la ocasión en que realizamos nuestra última clase y finalizamos la parte práctica de nuestro proyecto.
30 de octubre: Fuimos por última vez al colegio a agradecer por la buena recepción y a evaluar a los alumnos con una guía grupal.

Observaciones:
Estrategia: Ya que asistimos en una ocasión a observar el desarrollo natural de una clase convencional de los alumnos, identificamos sus características propias, como eran su energía y participación en clases. Decidimos canalizar su energía en actividades didácticas y dinámicas. Por esta razón utilizamos canciones y láminas para colorear, entre otras varias.
Desarrollo de la primera clase:
Dimos inicio a la clase presentándonos y describiendo nuestro proyecto, inmediatamente después pasamos a reunir información acerca de sus conocimientos previos, preguntándoles si conocían palabras inglesas y su traducción. Nos llevamos una grata sorpresa al ver que la gran mayoría de los alumnos tenían algunas nociones del idioma inglés, puesto que algunos alumnos ya habían tenido clases de inglés en otros colegios. También hicimos algunas aclaraciones con respecto a lo anterior. Siguiendo con lo anteriormente planeado, pegamos una cartulina que tenía escrita las letras del abecedario y las líricas de una canción relacionada con el abecedario, de modo que los alumnos la utilizaran como un tipo de karaoke y relacionaran la canción con su significado. Cantamos en conjunto la canción varias veces para que ellos la memorizaran. Continuamos con las láminas de los colores, en la cual aparecían 10 colores: rojo (red), azul (blue), amarillo (yellow), negro (black), café (brown), verde (green), celeste (sky blue), rosado (pink), blanco (white) y morado (purple). Estos dos últimos colores no fueron incluidos en la canción que preparamos con respecto a los colores. Al igual que el ejercicio anterior, reiteramos la canción hasta que los alumnos mostraron cierto dominio sobre ella. Posterior a esta actividad, les dimos unas láminas para colorear (Bob Esponja y las Chicas Super Poderosas) y utilizaron todos los colores anteriormente pasados. Supuestamente, el mejor de los trabajos recibiría un pequeño premio, pero recompensamos a todos los alumnos por igual, a modo de estímulo y recompensa por su labor realizada. Luego de repasar todos los contenidos y las canciones, dimos término a la clase, la que duró dos horas pedagógicas.

Desarrollo de la segunda clase
Nosotros teníamos planeado hacer sólo una intervención, pero debido a la gran aceptación de nuestra primera clase en los alumnos y la profesora, optamos por realizar una segunda y última clase. Familiarizados con los alumnos, esta clase no fue tan difícil de gestar como la primera. Esta vez iniciamos la clase preguntándoles qué saludos ingleses conocían. Repasamos los que los alumnos conocían e incorporamos algunos más, para luego utilizarlos en una breve conversación. Esta vez pusimos más énfasis en la pronunciación de cada actividad que hicimos. Luego, pasamos a ver los números, escribiéndolos en la pizarra, pronunciándolos en voz alta y pidiendo a los alumnos que tomaran nota y escribieran los números en sus cuadernos. Después de esto comprobamos si los contenidos enseñados fueron adquiridos, preguntándoles a los alumnos por ciertos números. Posteriormente, explicamos el último contenido planeado: las figuras geométricas. Recurrimos a las cartulinas que incluían 6 de las figuras más conocidas, y les entregamos una sopa de letras (totalmente hecha por nosotros) en la que tenían que identificar las figuras geométricas. Para finalizar nuestra clase, repasamos las canciones enseñadas la clase anterior. Nos despedimos y agradecimos la oportunidad. Cabe señalar que utilizamos la misma estrategia empleada en la primera clase.
Para comprobar si los alumnos adquirieron los conocimientos, fuimos otro día al colegio para evaluarlos a través de una prueba grupal que contenía todos los tópicos enseñados durante las dos clases que hicimos, además de agradecer a la directora, a la profesora guía y a los alumnos por la excelente acogida que tuvimos al llegar al colegio.

Roles durante las clases:
Primera clase:
Inicio de la clase y contenidos: Pedro Inostroza, Israel Navarrete
Grabación de la clase: Eric Valenzuela
Actividades de la clase: Israel Navarrete

Segunda clase:
Inicio de clases y contenidos: Eric Valenzuela, Pedro Inostroza
Grabación: Israel Navarrete
Repaso de las actividades: Todos

Resultados:
Debido a la buena recepción de nuestro proyecto, los alumnos realizaron todas las actividades con un buen nivel de motivación. La profesora guía quedó más que conforme con nuestro desempeño, lo que se vio reflejado en la evaluación. A pesar de que no sugirió nota, inferimos que merecemos un 7, puesto que nos otorgó la máxima calificación en todas las áreas cubiertas por la pauta de evaluación. Al tomar en cuenta los comentarios y observaciones de la profesora, nos dimos cuenta que cumplimos con los objetivos que nos planteamos al iniciar este proyecto. Por nuestra parte, adquirimos técnicas y más experiencia sobre cómo controlar una clase, y también cómo mantener a los alumnos atentos a la clase y ocupados en sus tareas, gracias a las diversas actividades que desarrollamos. Esto también contribuyó a aliviar un poco la necesidad del idioma Inglés en nuevas generaciones a temprana edad.
Reflexiones:
Creemos que la elección del curso y del colegio fue una buena opción y la más acertada posible, ya que fue una buena experiencia en todos los ámbitos. Desde el momento en que nos presentamos en el colegio hasta que finalizamos nuestro período, gozamos del apoyo total y buena voluntad de absolutamente todos los personajes envueltos en esta vivencia; además, la directora jamás nos puso obstáculos para realizar la clase. Esto nos lleva a pensar que en un futuro no my lejano debemos tener la capacidad de prestar ayuda a quienes estén iniciando su carrera en el plano educacional. También podemos decir que esta experiencia fue totalmente útil para nosotros porque nos sirvió para enfrentar nuestros miedos con respecto a la pedagogía, ya que esta era la primera vez que estábamos a cargo de un curso entero. Con respecto al comportamiento de los alumnos, al principio temíamos lo peor porque al ser un curso de niños pequeños creíamos que sería difícil controlarlos. Para nuestro beneplácito, fuimos capaces de canalizar todo su entusiasmo en las actividades que realizamos, lo que resultó en una clase bien hecha.


Conclusiones:
Podemos concluir que nuestro proyecto fue un éxito, ya que se cumplió el objetivo de llevar a cabo una clase y que se desarrollara de una manera apropiada. Pudimos aplicar algunas teorías enseñadas en el curso y se plasmaron en nuestra experiencia pedagógica, tales como las planificaciones, las evaluaciones y actividades con el propósito de captar la atención de los alumnos. Tomando en cuenta todos estos factores, creemos que cada vez nos vamos interiorizando más en nuestro rol como profesores.
Nuestro paso por el Colegio Nemesio Antúnez Zañartu nos sirvió para conocer cómo funciona una parte de las actividades académicas desde un punto de vista de educadores y no como alumnos, es decir, pasamos por un proceso que ya habíamos experimentado pero desde otra perspectiva.
Esta experiencia superó todas nuestras expectativas, puesto que todo resultó no ser tan complicado como esperábamos. No tuvimos tantas dificultades al preparar las clases ni mucho menos al exponerlas. Lo mejor de esta intervención fue interactuar con los pequeños estudiantes; si bien nosotros les enseñábamos a ellos los contenidos, pudimos recibir su cariño y aprendimos de ellos en varios aspectos, como por ejemplo su pasión y entusiasmo al hacer sus ejercicios, además de sentirse constantemente motivados.

Reflexión de las evaluaciones

Reflexión de las evaluaciones:

Objetivo: El alumno debe ser capaz de aplicar todos los conceptos adquiridos en clases a través de ejercicios de desarrollo y asociación, en los que también incluya una perspectiva personal con respecto a ciertos temas.

Ítem Nº 1: Identificar un concepto y asociarlo con su respectiva definición. (6 puntos)

El alumno tiene que unir un concepto con el significado que más se asimile al estudiado en clases.

Se otorga un punto por cada asociación correcta.

Ítem Nº 2: Desarrollar una breve opinión con respecto a la importancia de las evaluaciones en el sistema educacional.

La idea principal es escribir una opinión fundamentada acerca de la evaluación en la educación.

Los puntos serán adjudicados dependiendo de la calidad de la opinión y sus fundamentos basados en la presentación de diapositivas.

Ítem Nº 3: Elaborar una pregunta en la cual se aplique cualquiera de los conceptos estudiados y posteriormente responderla.

Se supone que el alumno debe escoger un concepto y en torno a él crear una pregunta y responderla correctamente.

El alumno recibirá puntos de acuerdo a la coherencia utilizada en la pregunta y la veracidad de la respuesta, además del uso de un concepto apropiado (no se podrá utilizar el concepto “Inglés” o “papel”)



Escala de Notas

Puntos
Nota
0=1,0
1=1,2
2=1,5
3=1,7
4=2,0
5=2,2
6=2,4
7=2,7
8=2,9
9=3,1
10=3,4
11=3,6
12=3,9
13=4,2
14=4,8
15=5,3
16=5,9
17=6,4
18=7,0

Alumnos que rindieron la prueba:
Luis Campos: 5,9
Carolina Peña: 6,4
Sherezada Ruz: 6.4


Pedro Inostroza Cáceres
Israel Navarrete Orellana
Eric Valenzuela Calderón

Planificación de clases

Planificación de clase


Curso: 3º básico
Colegio: Nemesio Antúnez Zañartu
Periodo: 2 horas pedagógicas por sesión; 2 sesiones
Sector App.: ingles
Clase: clase introductoria de ingles.

Objetivo:
El objetivo principal es hacer una introducción a los alumnos al idioma ingles. Mientas mas pequeño se les enseña a los niños esta lengua, su cerebro, sistema respiratorio, auditivo y vocal se adaptan más rápidos y fáciles a esta lengua, haciéndoles más fácil el hablar, escuchar y entender el idioma ingles.
Que aprendan palabras básicas pero siempre útiles, que les servirán siempre de aquí en adelante mientras estén aprendiendo este idioma.

Contenido:
Contenidos muy básicos y simples: los números, los saludos, los colores, las formas, abecedario. También preguntaremos por los conocimientos previos de estos alumnos y aclararemos sus dudas.
Contenidos enfocados al estadio de desarrollo mental en que están estos alumnos, pero que son muy necesarios y a la vez útiles para el desarrollo de esta lengua de cualquier actividad en esta lengua, ya sea una conversación o simplemente el escuchar una canción.

Actividad:
Como nos comento la profesora jefe de estos alumnos ellos son muy activos durante la clase, pero una canción incentivaría la participación del grupo completo.
Pasaremos los contenidos anteriormente nombrados adaptándolos a las necesidades y capacidades de los alumnos.

Entonces haremos dos canciones: una de los colores y la otra del abecedario, en las que enfocaremos la atención del grupo de curso completo. Utilizaremos actividades de enseñanza directa y otras de repetición.
Actividades para evaluar si los alumnos adquirieron los conocimientos que se espera que ellos aprendan; como serian los dibujos para colorear donde los colores que se piden están escritos en ingles, también hacer dibujos con las formas y a la vez pintarlas conforme a los colores que pasamos, también actividades donde preguntamos directamente a los alumnos y actividades donde los hacemos participar como grupo.
Ultima evaluación de todos los contenidos que se hará de manera grupal.

Recursos:
La guitarra para las canciones, dibujos para colorear, cartulinas donde se puedan observar los colores, y las formas.

Tiempo:
Tenemos estipulado hacer solamente una clase, pero estamos planificando para mas clases si se nos llegara a requerir de mas. Planificaremos como máximo dos clases con todas sus actividades. Por ultimo hacer una evaluación de todo los contenidos vistos en otra clase y/o sesion.
Cada clase durara dos horas pedagógicas hora. Participaremos de dos clases (como máximo), dividiendo la mitad de las actividades para cada clase y conforme a lo que ellos nos vallan requiriendo también.


Primera clase:
Nos encargaremos de pasar el abecedario con una canción y los colores con una canción cada actividad respectivamente. Luego haremos una actividad para evaluar los contenidos pasados, donde haremos a los estudiantes pintar, y para finalizar haremos un repaso de actividades.
Esto llevado a cabo por Israel quien cantara las canciones y Pedro quien se encargara de repasar los contenidos y hacer la actividad de evaluación. Eric se encargara de grabar esta clase.

Segunda clase:
En esta clase pasaremos los saludos, también los números y por ultimo las formas.
La actividad que usaremos para evaluar será una sopa de letras donde los alumnos deberán buscar las formas geométricas que vimos, hacer un dibujo con ellas y pintarlas de acuerdo a los colores vistos anteriormente.
Los encargados de pasar los contenidos y hacer las evaluaciones de esta clase de serán Eric y Pedro, mientras Israel graba esta clase.

Evaluación:
Como evaluación final haremos una guía grupal, donde lo alumnos en sus respectivitos grupos deberán aplicar todos los contenidos que vimos durante clase, esta guía será evaluada conforme a la mayor cantidad de respuestas acertadas pero sin una nota, de manera que no le tomen importancia a la nota mas que al esfuerzo.




Integrantes:
Pedro Inostroza
Israel Navarrete
Eric Valenzuela

Evaluación del Módulo


Evaluación del módulo: Diseño y Gestión Curricular

Nombre: ________________________________________________ Nota: _________


Objetivo: El alumno debe ser capaz de aplicar todos los conceptos adquiridos en clases a través de ejercicios de desarrollo y asociación, en los que también incluya una perspectiva personal con respecto a ciertos temas.

Instrucciones:
Lea atentamente las preguntas
Limítese al tiempo especificado por el profesor
Responda de manera completa pero sucinta


I) Identifique un concepto y asócielo con su respectiva definición. (6 ptos.)

1.- Meta-cognición
2.- Aprendizaje Procedimental
3.- Currículum
4.- Aprendizaje Conceptual
5.- Inteligencia Emocional
6.- Aprendizaje Actitudinal


____ Atención a los procesos de aprendizaje desarrollando una conciencia meta-cognitiva y aprender a aprender

____ Motivación generada en el espacio y tiempo que dura el proceso de enseñanza y aprendizaje, reestructurando actitudes congruentes para aprender

­­____ Capacidad que tenemos de autorregular el propio aprendizaje, aprender a aprender

____ Conjunto específico de aptitudes ligadas a las emociones de las personas

____ Reconocer y asociar características comunas a varios objetos o acontecimientos

____ Agrupación de evaluaciones, planificaciones y contenidos que se desarrollan dentro del aula










II) Desarrolle una breve opinión con respecto a la importancia de las evaluaciones en el sistema educacional. (6 ptos.)




















III) Elabore una pregunta en la cual se apliquen cualquiera de los conceptos estudiados y posteriormente respóndala. (6 ptos.)






Análisis del módulo

Introducción

A lo largo de nuestra malla curricular, jamás habíamos tenido que realizar tareas como las que hacemos en el módulo de diseño y gestión curricular, y en particular, labores totalmente ligadas al ámbito pedagógico. Ahora, se incluye una tarea aún más peculiar: analizar el programa del módulo para formular nuestras propias conclusiones con respecto a lo que debemos hacer y aprender y el porqué. Se pretende que con esta actividad apreciemos lo realizado en cada contenido que comprenda este módulo, junto con verle la utilidad al curso. Asimismo, queremos comenzar a desarrollar nuestras habilidades para pensar críticamente y generar nuestras apreciaciones en torno a este módulo.

Análisis del módulo:


Facultad de Ciencias de la Educación.
Carrera de Pedagogía en Inglés, Profesor de Educación Media en Inglés.

Módulo: Diseño y Gestión Curricular


El sentido u objetivo de este módulo es, en un principio, encaminar a los profesores estudiantes en la teoría y metodología del diseño y gestión de un currículo, que posteriormente orienta las acciones educativas de estos profesionales; referido principalmente a la enseñanza del idioma Inglés en distintos contextos socio-culturales. El profesor debe desarrollar la capacidad de relacionar el conocimiento entre las necesidades educativas de los alumnos y los planes y programas de la educación común.

Además de los objetivos ya mencionados anteriormente, este módulo debe desarrollar en los profesores estudiantes la capacidad para valorar en sus actos la veracidad, discreción, honradez y lealtad, aparte de mejorar la comprensión de los entornos culturales, sobre todo los regionales.

Para poder seguir adentrándonos en este tema, debemos definir lo que es un currículo. Un currículo o curriculum es el conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el curriculum responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? Se refiere al diseño que permite planificar las actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los educandos.

El objetivo del módulo es diseñar un currículo basado en quienes se verán involucrados en él, que son los alumnos y alumnas del sistema educacional chileno, objetivo que se genera por el hecho de promover aprendizajes relevantes y significativos para estos alumnos. Ahora bien, los objetivos que el módulo pretende desarrollar en el profesor se enfocan en una concepción del currículum escolar entendido como construcción social institucional, poniendo mayor énfasis en los aprendizajes más útiles con respecto a una inserción social por parte del futuro docente.

El objetivo de las unidades de competencia es: desarrollar el dominio de la teoría y metodología del diseño y la gestión curricular de modo de orientar las acciones educativas de del profesor-alumno de pedagogía en ingles, la idea principal del módulo en lo que a construcción social se refiere es preparar al profesor estudiante para convertirlo en mediador y contextualizador de los programas de estudios, adaptándolos según los contextos socioculturales a los cuales se aplican, priorizando el desarrollo personal de los alumnos, por ultimo generar la capacidad de adaptar el curriculum según las necesidades educativas de los alumnos y el contexto en el cual esto se desarrolla . El módulo se divide en actividades teóricas y prácticas, las cuales pretenden fundamentar y dar a conocer el diseño y gestión de aprendizajes a través de un currículo escolar que se fundamenta en el marco curricular de la Pedagogía en Inglés, de manera que oriente la programación, planificación, ejecución y evaluación del proceso de aprendizaje de acuerdo a los contextos culturales de los y las estudiantes.


Objetivos transversales del módulo


Los objetivos transversales se presentan como un desafío y un problema, no sabemos como trabajarlos, como evaluarlos, como hacerlos explícitos dentro de nuestras planificaciones. Se basan principalmente en el desarrollo de capacidades valóricas, de tipo cristianas y que han venido rigiendo la vida del ser humano durante varios siglos, pero mas que cristianas se podría decir éticas, algunas de ellas son : la discreción, honradez, veracidad, lealtad y responsabilidad en el actuar, entre otras, estas capacidades deben ser la base ética y moral del profesor de ingles de educación media que esta carrera pretende formar, que dará una enseñanza justa pero que además entregara todos estos valores a los alumnos. Así, con la adquisición de estos valores el profesor podrá solucionar problemas en el ámbito profesional, social y personal de el mismo pero a la vez también podrá brindar una ayuda para solucionar los problemas de sus estudiantes, no solucionándoselos el mismo sino dándole las herramientas para que ellos lo hagan por si mismos.

Descripción de la actividad curricular

Ya que este módulo se enfoca en el currículum entendido como construcción social institucional, estos contenidos privilegiarán una inserción menos traumática y más fácil del docente en el contexto y rubro de la enseñanza.

Habilidades deseables en los estudiantes

El estudiante debe tener cierto dominio sobre las distintas fuentes de información disponibles para un mejor desarrollo de los contenidos, además de desarrollar ciertas técnicas que le faciliten el acceso a dichas fuentes. Creemos que es apropiado darle énfasis al método de obtener la información que necesitamos. También creemos que es necesario que debamos pulir nuestras aptitudes sociales, que nos guían a establecer lazos sociales entre los demás miembros de una sociedad, aprendiendo además a realizar trabajos grupales. El propósito de estos trabajos es principalmente permitirnos evaluar el desempeño de nuestro grupo y de nosotros mismos (auto-evaluación) dentro de un grupo, adquiriendo la capacidad de reflexionar y tener una vista crítica frente a diversos temas concernientes al ámbito de la educación, específicamente a aquellos directamente ligados con el módulo. Junto con estas habilidades, tenemos que velar por una mejora considerable en todo lo que respecta una investigación: observación, descripción y síntesis de las ideas tratadas en clases o en reuniones de grupo. Estimamos que estas aptitudes nos facilitarán una futura preparación de clases u obtención de la retroalimentación a través de las necesidades de nuestros futuros alumnos.

Formulación de las capacidades terminales

Capacidades terminales:

Tener conocimiento acerca de las teorías relacionadas con la gestión curricular al momento de evaluar y realizar ciertas actividades que faciliten el aprendizaje del idioma Inglés, para posteriormente contextualizar todas estas situaciones en nuestras futuras clases. ¿Cómo podemos materializar estas situaciones? A través de la definición de conceptos específicos relacionados con el diseño y gestión curricular, los procesos envueltos en la enseñanza del idioma Inglés, junto con la descripción de toda la teoría curricular de acuerdo a los planes establecidos por el Ministerio de Educación en relación con la enseñanza del idioma.

Estrategia formativa

En esta parte los principales componentes que conforman esta sección del modulo son:

Contenidos: los cuales se deben considerar en el proceso enseñanza – aprendizaje, aplicados a los diferentes ciclos del sistema escolar chileno y sus principales componentes. Además, tomando en cuenta el PEI (Proyecto Educativo Institucional) que cada establecimiento posee y el contexto socio – cultural en donde se desarrollará la enseñanza de los contenidos. Otro punto importante es el conocimiento previo que tengan los estudiantes, se deben identificar y así lograr un mejor rendimiento en la organización de éstos, para que los alumnos puedan adquirir nuevos conocimientos. El uso de nuevas tecnologías facilita el aprendizaje de los alumnos, es por esto que el profesor tiene que tener un dominio en estas herramientas, de tal manera de escoger los recursos propicios que hagan efectivo el aprendizaje de los estudiantes. Conjuntamente el profesor se adecua al contexto en el que se desenvuelve de acuerdo a los planes establecidos, también planifica el proceso de enseñanza para que hayan buenos resultados. Finalmente la evaluación de los contenidos es una parte esencial, en la cual el profesor debe aplicar estratégicamente para ver si los contenidos enseñados han sido aprendidos.

Actividades de Aprendizaje: Incluye presentación del aprendizaje esperado, desarrollo de guía aprendizaje, elaboración de prueba, que permitan identificar variables que inciden en el proceso enseñanza aprendizaje. También exposición de materiales curriculares y didácticos para un mejor rendimiento de los estudiantes.

Estrategias y Técnicas: En este tema lo central es el trabajo colaborativo con aplicación de tics, junto con el aprendizaje en base a problema y búsqueda de información. Esto permitirá a los estudiantes desarrollar diferentes aptitudes y al mismo tiempo realizar un trabajo autónomo para que tengan un autocontrol y mayor responsabilidad en su quehacer estudiantil, que beneficiará el trabajo de los profesores en su rol de formadores.

Nivel de desempeño: Lo esencial es identificar y relacionar los componentes y variables asociadas al proceso enseñanza aprendizaje, de acuerdo al contexto en que nos desenvolvamos, rigiéndonos por criterios y principios del marco curricular correspondiente. Al mismo tiempo de seleccionar los recursos pedagógicos acordes a una buena enseñanza hacia los alumnos y evaluando efectivamente el aprendizaje de los educandos.

Entorno de Aprendizaje: Se utilizarán distintos recursos tales como: la plataforma virtual, data show, pizarra, sala de clase entre otras, para llevar a cabo el desarrollo del módulo.

Planeación de la Evaluación

En este segmento del programa se destacan los siguientes puntos:

Criterios de Evaluación: principalmente enfocados al proceso enseñanza aprendizaje, para los diferentes ciclos del sistema educacional chileno, en el cual se debe considerar el contexto socio cultural, así como también los recursos pedagógicos empleados en este proceso de enseñanza y las estrategias evaluativas destinadas a los alumnos.

Tipos de Evaluación: las evaluaciones van orientadas a los logros y procesos para llegar a determinados productos. Además de diagnósticos, pero el énfasis es directo en el proceso para llegar a cumplir los objetivos que serán planteados a lo largo del módulo, lo que nos permitirá ir corrigiendo nuestros errores y perfeccionar nuestros trabajos.

Instrumentos de Evaluación: los instrumentos primordiales son los informes, exposiciones, ensayo, debate, elaboración mapa conceptual, pauta de observación y lista de cotejo. Los cuales nos permitirán desarrollar nuestras habilidades y también evaluar nuestro aprendizaje.

Indicadores de Desempeño: en esta unidad se hace referencia a la aplicación que se debe hacer con respecto a los criterios de evaluación anteriormente mencionados, el alumno tiene que explicar, identificar, analizar, seleccionar, planificar y diseñar con el propósito de evidenciar lo aprendido durante el módulo.

Bibliografía

Aquí se mencionan los textos con sus respectivos autores y editoriales detalladamente, y se clasifican en categorías; mínima, complementaria y documento de apoyo a la docencia, las cuales son sugeridas para ser utilizadas en el transcurso del curso.

Perfil de Competencias del Docente

En la última parte se acentúa el segmento de los grados académicos del docente y se menciona Magíster o Doctor en Ciencias de la Educación. Del mismo modo, las competencias profesionales para la realización del módulo, en donde se destaca el curriculum en la parte profesional.



Conclusión

Gracias al análisis del módulo, pudimos identificar y entender las razones de las principales tareas que deben realizarse a lo largo del módulo, así como también los conocimientos que adquiriremos como producto de dichas actividades. Además, aclaramos el enfoque que este módulo tiene al ser teórico-práctico. También comprendimos la importancia de la autonomía y autocontrol que debemos ejercer en este curso y durante nuestra formación como profesores puesto que hay fechas establecidas para entregar los trabajos. Cabe mencionar que ante la inminente propagación de las nuevas tecnologías, debemos tener un dominio sobre las TIC’s.



Bibliografía

Currículo (educación). (2008, 12) de diciembre. Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 01:12, diciembre 20, 2008 from http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Curr%C3%ADculo_(educaci%C3%B3n)&oldid=22421257.

Sánchez Bustos, Mario

http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=3041&id_portal=154&id_seccion=859